Воспитатель группы продленного дня прежде всего педагог. ВОСПИТАТЕЛЬ ГРУППЫ ПРОДЛННОГО ДНЯ ПРЕЖДЕ  ВСЕГО ПЕДАГОГИз опыта работы заместителя директора по воспитательной работе СПб НОУ. Вакуум, оставшийся от воспитательного процесса, оказался моментально заполненным. Воспитанием детей занялось телевидение, познакомив подрастающее поколение с западной. Огромное влияние оказала и улица, и представители разных сект и оккультных движений, заботящиеся о. В школьных группах продлнного дня сочетание воспитательного и образовательного процессов выступает наиболее  рельефно. Правда, с определнными издержками хронические недофинансирования привели к сокращению числа учителей, задействованных в ГПД, следствием чего в одном классном помещении собрались ученики разных классов и возрастов. Профессия воспитателя известна с давних времн. Обязанности воспитателя детского сада 3 Личностные характеристики. МОУ Ковылкинская средняя общеобразовательная школа. Переведена воспитателем группы продленного дня, а затем. ВОСПИТАТЕЛЬ ГРУППЫ ПРОДЛННОГО ДНЯ ПРЕЖДЕ ВСЕГО. Ещ в конце перестройки школа попыталась отказаться от. Однако, главное даже не число, а умение личность педагога, умение правильно поставить воспитательный процесс. Главным залогом успеха в этом деле является диагностика и осмысление е результатов. Важным фактом в подготовке к диагностике является достоверная информация родителей об уровне взаимодействия ученика и воспитателя ГПД. Итогом осмысления результатов диагностики становится совещание при заместителе директора по воспитательной работе, а затем и педагогический совет. Классическая Мебель Модели 3Д далее. В практике работы. В помощь администрации школы, аттестационной комиссии. Форма характеристики аттестуемого. ХАРАКТЕРИСТИКА воспитателя ГПД. Представлениехарактеристика на аттестацию педагога дополнительного. Разделы Администрирование школы, Общепедагогические технологии. Характеристика На Воспитателя Гпд Школы Образец' title='Характеристика На Воспитателя Гпд Школы Образец' />Такое взаимодействие немыслимо без активной помощи со стороны заместителя директора по воспитательной работе. В ГПД больше возможностей взаимодействия ученика с учителем, а также ученика с учеником. Главной задачей воспитателя должна стать организация общения как важнейшего условия объединения людей для совместной деятельности в коллективных формах обучения таким образом, чтобы эти формы давали одновременно максимальную эффективность в познавательном и личностном развитии ребнка. Совместные групповые  и коллективные способы обучения как раз и  предполагают присутствие общения, межличностных отношений и взаимодействия. К числу факторов, обусловливающих взаимопонимание и сотрудничество между людьми в общении и деятельности следует отнести идентификацию, эмпатию и рефлексию. При идентификации человек воспроизводит образ мыслей и действий своего партнра по общению, пытается познать его и попытаться поставить себя на его место. В результате идентификации усваиваются нормы, ценностные установки, поведение, вкусы отражаемых и воспринимаемых лиц. Способность человека представить себя, как он воспринимается  другими, называется рефлексией, а эмоциональное же сопереживание или сочувствие эмпатией. Но их механизмы срабатывают в тех случаях, когда сам воспитатель является компетентным профессионалом не только в предметной области, но и в сфере методологии и методики психолого педагогического анализа и проявляет себя как творческая личность. Воспитателю необходимо уходить от воздействия на ученика к взаимодействию с ним. Проблема эта не нова, поднимается теоретиками давно. Разработаны различные методы. Это сложные проблемы. Есть факторы, не способствующие организации взаимодействия авторитарный характер действий, недостаточный уровень педагогической культуры и отсутствие организаторских способностей. Гораздо легче воспитателю использовать директивный стиль взаимоотношений воспитатель требует от учеников усвоения предметных знаний и строго регламентированного участия в интеллектуальных и спортивных играх. Профессор В. П. Симонов в учебнике. Возникает необходимость ответа на них как со стороны воспитателя ГПД, так и со стороны других учащихся. Воспитатель в данной ситуации приобретает способность сопереживания трудностям детей. Это является свидетельством проявления гуманного подхода, значительно повышающего не только обучающий, но и воспитательный компонент в работе педагога воспитателя  ГПД. Как говорилось выше, весь расчт успеха в воспитательном процессе в ГПД строится лишь на подразумевании личного таланта педагога, у большинства из которых он, конечно же, отсутствует. Автор этих строк, по своей практической административной и педагогической деятельности, наблюдал детей разных категорий от бесшабашных баловней, предоставленных самим себе вне зависимости от материального положения их родителей, коих принято называть хулиганами, до детей, запертых в квартирном мире с чтко регламентированным списком друзей или подруг, библиотекой из умных книг и ещ каким либо убогим увлечением. Да потому, что любое увлечение в таких условиях станет убогим и шахматы, и шашки, и фортепьяно, и компьютерные игры которые в подавляющем большинстве. Эти увлечения не могут воспитать человека, разве что. Ребнка воспитывают в семье родители, прежде всего, своим личным примером. Увлечения могут подровнять его личный опыт. И опять же, этот его личный  позитивный опыт формируется в первую очередь личным примером старших и их словами. Личный пример как важнейший фактор воспитания во главу угла ставили в своих педагогических системах отец Церкви святой Василий Великий и святой Иоанн Кронштадтский, пастырь и педагог. И, честно говоря, группа продлнного дня таким детям мало что дат. Домашние задания эта категория детей способна сделать и дома, а большинство мероприятий. Да и не хочется им общаться с хулиганами, которые надоели им за обычные урочные часы. Прежде всего, педагоги классный руководитель и воспитатель ГПД. Опять возвращаются личный пример и личность одарнного педагога. Кстати, во многих школах такие учителя и работают. Поэтому напрашивается практический совет родителям интересуйтесь личностью воспитателя ГПД, равно как и личностью. Сегодня поставлена задача духовно нравственного воспитания, в том числе, и во внеурочное время. Накануне двунадесятых и великих праздников детям рассказывали о сущности праздника, о его происхождении и о традиции празднования. Иногда демонстрировали видеофильмы. Ребнок 5 9 лет характеризуется неким одушевлением неодушевлнных предметов. Поэтому ребнок всюду усматривает присутствие мистических сил, воздействия которых на себя он остерегается. Взрослые часто поддерживают этот страх у детей и это не проходит без последствий дети вс больше замыкают себя в. Ребнку младших школьных возрастов также свойственно преувеличенное чувство вины за свои проступки и это обычно не связано с боязнью физического наказания со стороны родителей. К счастью, времена, когда дед Каширин порол Алшу Пешкова и других своих внуков после бани по субботам за проступки, совершнные в течение истекающей  недели, канули в Лету. Искоренить эти детские страхи можно не только регулярным посещением детского психолога в ПМСЦ, но и, что наиболее важно, взращиванием у ребнка монотеистической веры во Единого и Всемогущего Бога, который имеет полную власть над всем таинственным и непонятным, а также имеет власть освобождать от груза грехов. Очень негативные последствия для детей имеет практика учителей и родителей ставить Бога на одну ступень с мистическими враждебными силами. Люди, пострадавшие от духовной некомпетентности учителей и родителей в детстве, и во взрослом возрасте остаются людьми суеверными, прибегающими к помощи оберегов, заговоров, гаданий, гороскопов и т. Самое страшное, что свой псевдодуховный. Понимать его, хотя бы отчасти, они начнут позже. Сейчас они могут запомнить фрагменты из Библейской истории и считать, что. Этими творческими занятиями дети с тактичной помощью педагога выявляли для себя и обозначали себе окружающий мир, который для ребнка этого возраста полон привидений, пришельцев, демонов и драконов.