Такое взаимодействие немыслимо без активной помощи со стороны заместителя директора по воспитательной работе. В ГПД больше возможностей взаимодействия ученика с учителем, а также ученика с учеником. Главной задачей воспитателя должна стать организация общения как важнейшего условия объединения людей для совместной деятельности в коллективных формах обучения таким образом, чтобы эти формы давали одновременно максимальную эффективность в познавательном и личностном развитии ребнка. Совместные групповые и коллективные способы обучения как раз и предполагают присутствие общения, межличностных отношений и взаимодействия. К числу факторов, обусловливающих взаимопонимание и сотрудничество между людьми в общении и деятельности следует отнести идентификацию, эмпатию и рефлексию. При идентификации человек воспроизводит образ мыслей и действий своего партнра по общению, пытается познать его и попытаться поставить себя на его место. В результате идентификации усваиваются нормы, ценностные установки, поведение, вкусы отражаемых и воспринимаемых лиц. Способность человека представить себя, как он воспринимается другими, называется рефлексией, а эмоциональное же сопереживание или сочувствие эмпатией. Но их механизмы срабатывают в тех случаях, когда сам воспитатель является компетентным профессионалом не только в предметной области, но и в сфере методологии и методики психолого педагогического анализа и проявляет себя как творческая личность. Воспитателю необходимо уходить от воздействия на ученика к взаимодействию с ним. Проблема эта не нова, поднимается теоретиками давно. Разработаны различные методы. Это сложные проблемы. Есть факторы, не способствующие организации взаимодействия авторитарный характер действий, недостаточный уровень педагогической культуры и отсутствие организаторских способностей. Гораздо легче воспитателю использовать директивный стиль взаимоотношений воспитатель требует от учеников усвоения предметных знаний и строго регламентированного участия в интеллектуальных и спортивных играх. Профессор В. П. Симонов в учебнике. Возникает необходимость ответа на них как со стороны воспитателя ГПД, так и со стороны других учащихся. Воспитатель в данной ситуации приобретает способность сопереживания трудностям детей. Это является свидетельством проявления гуманного подхода, значительно повышающего не только обучающий, но и воспитательный компонент в работе педагога воспитателя ГПД. Как говорилось выше, весь расчт успеха в воспитательном процессе в ГПД строится лишь на подразумевании личного таланта педагога, у большинства из которых он, конечно же, отсутствует. Автор этих строк, по своей практической административной и педагогической деятельности, наблюдал детей разных категорий от бесшабашных баловней, предоставленных самим себе вне зависимости от материального положения их родителей, коих принято называть хулиганами, до детей, запертых в квартирном мире с чтко регламентированным списком друзей или подруг, библиотекой из умных книг и ещ каким либо убогим увлечением. Да потому, что любое увлечение в таких условиях станет убогим и шахматы, и шашки, и фортепьяно, и компьютерные игры которые в подавляющем большинстве. Эти увлечения не могут воспитать человека, разве что. Ребнка воспитывают в семье родители, прежде всего, своим личным примером. Увлечения могут подровнять его личный опыт. И опять же, этот его личный позитивный опыт формируется в первую очередь личным примером старших и их словами. Личный пример как важнейший фактор воспитания во главу угла ставили в своих педагогических системах отец Церкви святой Василий Великий и святой Иоанн Кронштадтский, пастырь и педагог. И, честно говоря, группа продлнного дня таким детям мало что дат. Домашние задания эта категория детей способна сделать и дома, а большинство мероприятий. Да и не хочется им общаться с хулиганами, которые надоели им за обычные урочные часы. Прежде всего, педагоги классный руководитель и воспитатель ГПД. Опять возвращаются личный пример и личность одарнного педагога. Кстати, во многих школах такие учителя и работают. Поэтому напрашивается практический совет родителям интересуйтесь личностью воспитателя ГПД, равно как и личностью. Сегодня поставлена задача духовно нравственного воспитания, в том числе, и во внеурочное время. Накануне двунадесятых и великих праздников детям рассказывали о сущности праздника, о его происхождении и о традиции празднования. Иногда демонстрировали видеофильмы. Ребнок 5 9 лет характеризуется неким одушевлением неодушевлнных предметов. Поэтому ребнок всюду усматривает присутствие мистических сил, воздействия которых на себя он остерегается. Взрослые часто поддерживают этот страх у детей и это не проходит без последствий дети вс больше замыкают себя в. Ребнку младших школьных возрастов также свойственно преувеличенное чувство вины за свои проступки и это обычно не связано с боязнью физического наказания со стороны родителей. К счастью, времена, когда дед Каширин порол Алшу Пешкова и других своих внуков после бани по субботам за проступки, совершнные в течение истекающей недели, канули в Лету. Искоренить эти детские страхи можно не только регулярным посещением детского психолога в ПМСЦ, но и, что наиболее важно, взращиванием у ребнка монотеистической веры во Единого и Всемогущего Бога, который имеет полную власть над всем таинственным и непонятным, а также имеет власть освобождать от груза грехов. Очень негативные последствия для детей имеет практика учителей и родителей ставить Бога на одну ступень с мистическими враждебными силами. Люди, пострадавшие от духовной некомпетентности учителей и родителей в детстве, и во взрослом возрасте остаются людьми суеверными, прибегающими к помощи оберегов, заговоров, гаданий, гороскопов и т. Самое страшное, что свой псевдодуховный. Понимать его, хотя бы отчасти, они начнут позже. Сейчас они могут запомнить фрагменты из Библейской истории и считать, что. Этими творческими занятиями дети с тактичной помощью педагога выявляли для себя и обозначали себе окружающий мир, который для ребнка этого возраста полон привидений, пришельцев, демонов и драконов. Характеристика На Воспитателя Гпд Школы Образец© 2017